笔趣阁

第101章 能力（第2页）

2。常见的精神疾病：介绍一些常见的精神疾病，如抑郁症、精神分裂症等。

六、心理学在生活中的应用和意义（1o分钟）

1。心理学在教育中的应用：如学习心理学的意义、教育心理学等。

2。心理学在工作中的应用：如员工心理辅导、组织行为学等。

3。心理学在生活中的应用：如心理健康维护、人际关系处理等。

教学评价：

1。课堂参与度：学生参与课堂讨论和活动的积极程度。

2。作业和测验：学生完成作业和测验的正确率和质量。

3。课程报告：学生撰写关于心理学应用的课程报告的质量。

以下是它具体的上课内容：

能力的一般概念

1。什么是能力

能力是人顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的个性心理特征。能力包括现有水平和可能水平(潜力）两方面。能力表现在活动中，并在活动中得到展。能力直接影响活动效率。

2。能力的种类

(1）一般能力和特殊能力

1一般能力是指完成各种活动都必须具有的能力。包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。智力是一般能力的综合，智力的核心是思维力一

2特殊能力是指完成某种专业活动必须具有的能力(2）模仿能力和创造能力这是按照能力的创造程度划分的。

1模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力。2创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力(3）流体能力和晶体能力

这是根据能力在人一生中的展趋势以及与先天禀赋与社会文化因素的关系划分的。1流体能力(液体智力）指在信息加工和问题解决过程中所表

现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它决定于先天的禀赋。2品体能力(晶体智力）指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。

(4）认知能力、操作能力和社交能力这是按能力所涉及的领域来划分的

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。即智力√2操作能力）是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。3社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。

3。能力与知识、技能的关系(1）区别

1能力和知识、技能属于不同的范畴

知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有陈述性知识(“是什么”的知识）和程序性知识(“如何做”的知识），技能是通过练习获得的活动方式，包括动作技能和心智技能。能力是直接影响活动效率的个性心理特征。2能力和知识、技能展不同步。表现为:能力展比知识、技能获得要慢;能力并不总是随知

增多而展(高能），只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力

(2）联系

1能力的形成与展依赖于知识、技能的获得。

2能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。

4。能力、才能和天才人们要完成某种活动。往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。能把这些能力结合起来

利完成某种活动就是才能。才能是各种有关能力的质的方面的结合。能力的高度展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂

的活动。天才是各种能力最完备的结合。

能力结构的理论

1。能力结构的传统理论(1）二因素说

英国心理学家斯皮尔曼(1927）提出。认为能力由g因素(一般因素）和s因素(特殊因素）两种因素组成。

(2）群因素说

美国心理学家瑟斯顿采用因素分析方法(多元统计分析的一个分支），在统计56个测验结果的基础上，提出7种基本心理能力:1语词理解(V）2语词流畅(）3数字运算(n）4空间关系(s）5联想记忆(m）6知觉度(p）7一般推理(R）

关，因此可以称为七种因素。

1941年，他使用自编的《基本心理能力测验》分别测量上述7种能力后，现它们存在不同程度的相

(3）三维结构模型

美国心理学家吉尔福特2o世纪6o年代提出。认为智力包括内容、操作和产物三个维度。并把这三个

x6=15o种。

维度作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力从理论上讲，可以分为5x5

2。能力结构的新理论(1）多元智力理论

美国心理学家加德纳(1983）提出。他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过1oo多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。他认为，智力的内涵是多元的，它

显的智力行为。

由8种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外智力的八种形式1言语智力2逻辑--数学智力3空间智力4音乐智力5运动智力

人际智力(社交智力）