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第93章 陆恒继续受邀讲课（第9页）

(3）图式和策略图式是有组织的知识单元，它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。

一般不如“顺序”容易理解，图式在篇章理解中的作用:1预期作用:

2补充信息的作用:

3对篇章内容的选择性加工作用。

阅读策略不仅可以促进当前篇章的阅读，而且能够迁移到其他篇章的阅读理解中去。(4）文章标记

文章标记对文章阅读过程及信息保持具有促进作用。语言产生

言语有两类:用入性言语(听和看）和表达性言语(说和写）语言产生，语表达是指人们通过音器官或手的活动，用语言把所要表达的思想说出或写出来的运

程。它包括言语产生、书于产生和手势语三种形式。

语言产生的性质

1语言产生活动是受目的与动机支配的活动。2语言产生活动是受认知系统支配和调节的活动。

2。言语产生

(1）言语产生的研究方法

过程的规律1语误分析:指通过对日常生活中的自言语进行记录，分析其中生的言语失误，来了解言语产生

2基于反应时间的实验研究

言语产生研究中的反应时间是指从说话者指令出开始，到音器官出声音为止的这段时间，称为语音启动时间

(2）言语产生的阶段

言语产生的阶段主要是通过描述词汇产生过程来实现的。词汇产生分三个阶段:1词汇选择阶段2语音形式编码阶段3音运动阶段

冯特在1912年的一些文章中，提出了言语产生的阶段。先是产生心理的完形或观念，然后将它们组织成在逻辑上或语法上互相关联的部分(如主语与谓语），进而扩充为按层次组织起来的言语结构。最后产生语音的完形，并控制音的进程。

勒韦认为，言请产生包括三个阶段:a。概念化阶段b。公式化阶段c。音阶段

3。书写产生

海耶斯和弗拉沃认为书写产生包括三个阶段?

(1）计划阶段:确定书写的目标和主题，并从长时记忆中提取大量的背景信息，组织成书写计划并进行书写

(2）转换阶段:将记忆中的信息表征转换成书写动作，将书写内容变成句于

(3）回顾阶段:书写者回过头来重疑已经(书写的内容并进行修改编辑

4。手势语

压势语是通过可见的手势，生同时配合含以＜于臂经身体的形状、如网、动作以及粉精来相递信目的一知语言形式

手移语产生的单位

[核心笔记]个体语言获得的学说

1。言语的模仿理论

(1）理论点:该理论认为，儿童模销了交母的的行为，因而学会了使用言语，言语的模仿说正是由此展起来的。

(2）局限:

1当儿童百身的语法结构与要求模仿的语法结构的差别较大时，即使反复模仿，儿童总是用自身的语法习惯去改变要模仿的句型。

2儿童在没有原型可供模仿的条件下，会自行展出新的句型。这些都很难用模仿说来加以说明。

2。强化理论:斯金纳、巴甫洛夫(1）理论要点:

经典条件反射学说和操作性条件反射学说都强调强化在言语获得中的作用，并认为言语的获得是一系列的条件反射的形成过程。

1巴甫洛夫的两种信号系统理论，2斯金纳的言语获得理论

(2）简要评价:

斯金纳的观点表以后引起了激烈的争论。这种理论强调了后天学习和环境对言语学习的重要性，有其合理的一面。但斯金纳用研究动物所得的结论来解释复杂的人类行为是肤浅的，同时，行为主义过分强调环境因素和外部因素在言语形成和展中的作用，忽视了人作为一个积极的主体的主观能动性和独立作一用。而且，这一理论难以解释儿童能在较短的时间内学会大量语词和句子的现象。

3。先天语言生成说理论:乔姆斯基(1）理论要点:

认为，不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制。他认为，在儿童的展过程中，只要这种内在机制被激，就能获得语言。利用这种语法知识，人类能生成和创造句子。

(2）简要评价:

乔姆斯基强调语言获得中神经生物学基础是应当肯定的。不过，相对贬低了社会环境和教育的言语获得和展的作用，是这一理论的重大缺陷。同时，乔姆斯基所说的普遍语法也无法得到直接的验证。

4。言语学习的认知加工说:皮亚杰(1）理论要点:

该理论认为，言语的展以认知展为基础和前提。言语之所以以一种特定的规则、方式出场，是为儿童通过言语来表达他们对世界的认识和理解。“语言依赖于思维”，“某种字词与短语出现于言中，必须是在儿童掌握了相应的认知规则之后”。

简要评价:

言语学习的认知加工说对儿童言语的展意义十分重大，因为儿童的言语反映了儿童对周围环境的解和认识。

动机的一般概念

1。动机的涵义及其功能动机的涵义

由一种目标或对象所引导、激和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机的功能激活功能指向功能