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第78章 个性与社会性发展理论（第2页）

3）性器期或称前生殖期(3~6岁）。这个时期的力比多指向性器官，儿童通过抚摩或暴露生殖器来获得满足。弗洛伊德甚至主张，3岁起儿童的性生活即类同成人，不同之处在于生殖器尚未成熟，冲动力较为薄弱，缺乏组织性。这一时期是个体性别认同、我形成的重要时期，主要冲突来自占据双亲中异性一方的欲望，以及对同性一方报复的恐惧，其外在表现是男孩的“恋母情结”(oedipusp1ex）和女孩的“恋父情结”(e1ectrap1ex）。“恋母情结”表现为男孩爱恋自己的母亲而敌视自己的父亲，但他很快就现自己的对手太强大，由于害怕受到惩罚而产生一种“阉割恐惧”，于是转而模仿自己的父亲，进而对于自己同性的一方产生认同。女孩的情况与之相反。这种冲突的结果之一是形成被同性父，其力比多处于到修正，

冲突的不良后果是可能

62这一阶段的儿童进理论为心1）

儿童展

能、性冷淡或性倒错、同性恋及在处理人际关系方面无能为力等。

“信任-

母所赞同的价值观并进而内化为我。

个力比多集中的区域。

4）潜伏期(6~11岁）。本阶段儿童的性冲动处于潜伏状态，

被压抑的性感一扫而光，因此性冲动大大

是随后

力比多对个体的心理展不起什么作用，

活作息

停滞状态，在儿童身体上几乎找不到

，专注于学习、游戏和运动，展社感，及

入学校，前三期的各种记忆逐渐遗忘，

个体的我得到进一步展，他们从家庭以外的成人及与同性伙伴进行的游戏中

之，如

减弱，男女界限分明，对性缺乏兴趣。

信任感

2

获得各种行为规范和社会价值观，内心平静，

会情感。5）生殖期(青少年期）。这个时期的力比多指向异性伙伴，被压抑的力比多

(autor

日渐躁动，并重新活跃起来、集中于身体的生殖器官。青少年开始寻求摆脱父母

此又有着特定的规范。可以采用的防御办法一般有两个，即禁欲和理智化。所谓身体

的束缚，追逐自己的异性朋友。这一时期的个体非常容易产生性冲动，但社会对

赖大自主

禁欲就是通过艰苦的途径如体育锻炼、解决抽象的智力难题来抵制性诱惑，理智

弗洛伊德对人格结构及其展阶段的阐述引了人们对儿童早期经验的重便等

反之

化则试图将力比多转移到理性的、圣洁的高度。

的能

视，推动了心理和教育界对行为动机及潜意识的研究。然而，弗洛伊德过分强调性在儿童展中的作用，已经不再是当前心理学研究的主流，也很难应用于儿童的教育实践:通过早期经验预测成年后的人格特点，虽然看上去很动人，然而人们在个体的早期经验和后来的展之间，还没有现什么具体而明确的关系。

(二）埃里克森的自我展阶段论

埃里克森(eriksoneh，19o2-1994）新精神分析的着名代表，他接受了弗洛伊德的人格“三我”结构说，但并不主张把一切活动和人格展的动力都归结为生物方面的性本能，受“本我”的支配，而是强调社会文化因素在儿童心理展中的作用，认为展是儿童的自我不断社会化的结果，自我而非“本我”对人格展起决定性作用。他指出，自我不仅仅是调和本我和我，更是一种展的积极力量，在自我与社会环境的反复冲突之中，个体的自我得到不断展。通过对不同文化背景下个体人格展的研究，埃里克森现个体自我的展变化及其与社会环境的相互关系遵循着相似的方式。根据自我在不同展时期临的主要矛盾和任务，埃里克森把个体的心理展分为8个阶段，各个阶段互根依存，后一阶段展任务的完成依赖于早期冲突的解决。在每一阶段的展中，自我都面临着一个特定的展危机，个体解决危机的方式对其自我概念和社会司有着深远的影响。早期阶段中的危机如果没能解决好，可能会在后期的阶段中特

会是定本过到修正，但却往往会对个体一生的展造成间接而深远的影响。因此有人称他的理论为心理社会展论、展危机论。

1）婴儿期(o~1。5岁）。这一阶段自我展的主要任务是展信任感，克服“信任一不信任”的危机。信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础，是随后各个阶段得以顺利展的基础。父母应通过拥抱、交谈、建立有规律的生活作息习惯等展其安全感从而建立信任感。如果成人对婴儿的各种需要反应敏感，及时地给予温暖的照顾，他们就会觉得世界是美好的、对世界充满希望。反之，如果父母对婴儿的照顾不周，冷漠、粗暴，婴儿就会产生感知失调，产生不信任感和不安全感，更糟糕的情况下可能会产生抑郁、偏执甚至精神疾病。

2）幼儿前期(1。5~3岁）。这一阶段自我展的主要任务是展自主性(autonomy），克服“自主感一羞怯怀疑感”的危机。这一阶段的儿童展了各种身体动作能力，他们会自己走路，言语表达能力也得到了飞展，对成人的依赖大大降低。于是他们渐渐认识到自己是一个能自由活动的主体，开始提出各种自主的要求，对成人的帮助总是说“不”。例如自己吃饭、自己穿衣、自己大小便等，如果成人能够耐心、理智地满足儿童的自主要求，他们就能展自主感，反之如果父母不给儿童动手练习的机会，甚至羞辱、笑话儿童，他们就会对自己的能力产生怀疑，产生羞怯感。适当的羞怯和怀疑是必需的、有益的，否则可能会产生难以自制的冲动性。过度的羞怯和怀疑则更糟糕，可能导致强迫倾向、总是希望事物达到完美的状态。因此成人一方面应保证其自由活动，同时应给予一定限制，防止出现安全问题和捣乱行为;另一方面，如果未能对儿童试图掌握基本动作和认知技能的尝试给予鼓励，儿童可能会对自己的能力产生怀疑，体会到过多的怀疑和羞怯的个体，长大后可能会形成缺乏自信的不良性格。

3）幼儿期(3~6岁）。这一阶段自我展的主要任务是挥能动性(initiative），克服“能动性一罪疚感”的危机。这一阶段的儿童自主活动欲求进一步扩大，其活动范围逐渐出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动，试图去熟悉和了解人类的社会生活，在人类社会的规则体系中挥主观能动性，并做出自己的贡献。例如，当父母做饭时儿童递过一把勺子，他便认为自己挥了重要的作用，尽管这一举动可能起到相反的帮助效果。假装游戏成为他们的主要活动方式，他们在假装游戏活动中想象自己扮演各类成人的角色，期望自己成为社会中的一名正式成员。但是成人常禁止幼儿的一些活动，使他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差距，这可能使幼儿产生罪疚感，展其良心和性别角色。过多的能动性、过少的罪疚感可能会导致冷漠无情，反之过少的能动性、过多的罪疚感则可能导致压抑局促，不愿冒险，遇事躲闪，以避开可能引的罪疚感。因此成人应监督，而不是干涉幼儿的自主行为，让他们认为自己的确是在从事一项重要的活动。这将会使儿童相信他们的活动和贡账

虑自己的名

接受，有利于儿童主观能动性的挥，甚至做出富有创造性的活动。

4）学龄期(6~12岁）。这一阶段自我展的主要任务是展勤奋感，克服

人士，完全

“勤奋感一自卑感”的危机。这一阶段的儿童进入学校学习，开始体会到学业上

是同一性

的成功与失败。来自家庭、教师和同伴的压力促使其勤奋向上，努力学习。来自

社会角色